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潜伏期是指导孩子从6岁至青春期到来之前的这个阶段，当孩子开始进入青春期之后，潜伏期就结束了。
潜伏期是承接童年和青春期的“桥梁”阶段。
与人类个体的每一个发展阶段一样，潜伏期也具有性发展的任务，如果发情过程受到破坏不，也会出现性发展受挫的各种问题，比如性生理早熟、性心理早熟或晚熟等。
由此了解潜伏期孩子的性发展任务，父母才能够懂得如何帮助孩子完成这个阶段的性发展任务。
在弗洛伊德的理论中，孩子6岁前在经历口欲期、肛欲期和生殖器期获得的性发展，这三个阶段是人类个体性发展的奠基阶段。
在这三个阶段的性发展过程中，幼儿玩性游戏、摩擦生殖器、将父母作为性对象、体验身体的性唤起和性兴奋……这个阶段的孩子以“自我为中心”为特点，不顾一切，也毫无拘束地任由生命的性本能自然发展，为个体未来的生命建构起了性发展的基础模型，在这段发展的基础上，孩子进入了性发展的潜伏期。
弗洛伊德认为，个体的性发展进入潜伏期后，蕴藏于儿童生命中控制性冲动的精神力量开始逐渐发展起来。
他在书里写道：“精神力量的发展开始抑制儿童的性生活，它就像一道河堤，引导它走向狭窄的河床，这些精神力量包括了厌恶感、羞耻心以及道德和审美上的理想化要求。”
从弗洛伊德的描述中我们看到，控制性冲动的精神力量使孩子开始抵制细看时期以自我为中心的性活动，希望自己的性活动能够走向人类文明的方式，符合父母和社会的道德期望。
由此，发展自身控制性冲动的精神力量就成了潜伏期性发展的主要任务。
完成潜伏期的这个发展任务是人类个体性发展注定要经历的历程，这样的发展过程是人类进货的结果，已经成为人类个体的本能，以保证个体能够遵守群体制定的性规则，达到融入群体和被群体接纳的目的，这是人类群居特性所决定的。
人类在潜伏期发展控制性冲动的精神力量，是人类生命中存在的本能发展。然而，孩子要完成这样的高级发展，仅仅依靠他们自身的本能是不行的。
在控制自己的性冲动方面，孩子不会轻易放弃6岁前任由性冲动而获得的性愉悦。
由此，在发展控制性冲动的精神力量过程中，孩子需要得到成人的帮助。
潜伏期的性教育旨在帮助孩子修正或摒弃儿童时期以自我为中心的性活动方式，为青春期性心理发展做好充分的准备。
资源来源：《善解童贞》1 江苏凤凰科学技术出版社 作者 胡萍
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