乘法口诀需要到一定年龄才来学，那么儿童的阅读，从内容上也是需要划分年龄阶的。周作人有一句话说得特别好，他说这须得先有学问的根据，然后思想才能正确。没有学问根基的东西，往往思想、观点、方法不能正确。
如果你无法让不同年龄孩子穿同一尺寸的衣服，那么就不要试着让他们看一样的书
所以儿童的阅读需要分级，也是需要有学问的根据，先要做认认真真的研究，做扎扎实实的学术研究，儿童阅读我也承认很浪漫，很美好，很诗意。但是，如果弄不好，会变得很痛苦。
对儿童分级阅读的研究，我觉得首先要做的是扎扎实实学术的研究和理论的研究。我主张要进行分级阅读，阅读要进行分级。
怎么分级？现在很多语文的问题是由工具论的语文观带来的，它是一个症结。解决这个问题的出路，我认为就是要倡导建构论的语文观，而且用建构论的语文观，去设计我们的语文教育教学。
什么是建构论的语文观？ 语言是人类心智世界的建构物、创造物；语言在实践过程中发挥着传达信息（含交际）、认识世界、表现心灵这三个功能；语文课程的目的是使学习者获得用语言建构、创造意义，进而发展健全的心智世界的能力，获得用语言来传达信息、认识世界、表现心灵的能力。
语文教育就是通过对具有建构性、创造性语言的学习，发展学生个人心智的一种教育，培养的是具有创造灵性的人。
从叶圣陶一直到现在，工具论语文观强调是训练，基本技能基础知识，但他们不能构成语文教育教学的主体部分。
语言教育要做的事是要让学生通过语言来建构意义，通过语言来传达信息，来认识世界，来表现心灵，是一个建构的过程，是创造性的过程。
我举个例子，你和一个朋友，10天前见面，你已经问过他了，你好吗？10天之后你再见面问他，你好吗？这个已经是一个新的建构，是包含着一个新的意义，在这10天期间，当你再问你好吗的时候，就可能在这个朋友身上发生了一些工作上不顺利，家庭有什么变故等等，你关心他，一个新的含义在这个里面。
语言的建构性就不是工具论的机械的训练。因为持着建构论的语文观，就要关注儿童心智世界发展的阶段性。语言是建构心智的建构物，人的心智发展，是有什么样的规律，什么样的阶段性，这个就是需要了解的。
阅读学理论对小学语文教育太重要了，我本人受影响最大的是古德曼的全语言理论。崔利斯说4岁和9岁的孩子是否穿相同尺寸的衣服，骑同样大小的自行车及或拥有相同的朋友呢？
给家长们一点建议：如果你无法让不同年龄孩子穿同一尺寸的衣服，那么就不要试着让他们看一样的书。
你如果这么做，就会为了照顾最小的孩子而选择较浅显的阅读教材，这样会使较大的孩子感到索然无味。所以解决的办法就是给孩子分别读书，尤其是当孩子的年龄相差3岁以上时更须如此。
很多老师都读过《窗边的小豆豆》，可能大家都读过成人版的。
我1987年第一次到日本留学的时候，我跟我的导师交流，我也提到《窗边的小豆豆》我读到时候的感受，他说那不是儿童文学作品，他说那是一个作家的传记，他不把它当做儿童文学作品。我注意到在日本的儿童文学研究界，大家都不把它当做儿童文学作品。
最近绘本版的《窗边的小豆豆》出版了，我拿到这样绘本版我一下子就明白了，分级必须得做，分级是怎么回事。你看看这两种书的不同的切入问题的角度，采用了不同语言的，还有故事讲述的方式和不同的语言，当然还配上了插画家，非常有名的插画家的插画，你一看就知道哪个是给大人看的，哪个是给小孩看的，分级是必然自明的事情。
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