小时候，没有那么多钱买书看，所以一旦有了零用钱，赶紧跑到书报亭看看心仪已久的书有没有被买走，1990年初，期刊《故事大王》还不足一元。当小学老师要求每人带一本书建设教室图书角时，忍痛捐出了一本双语的史努比。
现在，随着经济条件的上升，我们有能力为自己的孩子建设小书屋时，很多家庭和学校都不再设立读书角了。其实，研究表明，家庭藏书和孩子将来的学习成绩有关，教育学家陈鹤琴也指出“要孩子学会阅读，我们的家庭、社会必定要先有阅读的环境”。
随着阅读的兴起，亲子阅读和分享阅读已经开始受到家庭和绘本馆的重视，而个性阅读和干预阅读还在继续推广中。
亲子阅读：一般是指家长和孩子一起阅读，培养家庭阅读环境，鼓励亲子阅读，父母与孩子共同成长。
分享阅读：大多是指读书会、绘本馆之类非营利性机构，由热心的家长、老师提供亲子阅读的咨询和服务，鼓励孩子通过游戏等方式爱上阅读，逐渐过渡到自主阅读。
个性阅读：主要是根据孩子不同的特点进行个性体验和实践，包括小组的探究讨论合作等，主要是培养孩子们在阅读中思考和解决问题的能力。
干预阅读：不仅仅是对文字的理解，更主要的是心里体验的过程，是一种心里治愈的行为。可能需要关注到阅读的动机、目的、需求，了解到孩子们的注意、观察、审美、艺术、能力等内容。
亲子阅读，始于0-3岁，3-6岁适用。
培养孩子的兴趣，从不喜欢看书，到喜欢家长听读故事，再到最后能自主阅读，养成良好的阅读习惯。
家长一开始可以在固定时间、固定地点给孩子讲故事。孩子一开始可能坐不住，甚至没兴趣听，这就需要家长使劲一切来吸引孩子的注意，比如变声，一会紧张急促一会低沉缓慢，声音时高时低，语速时快时慢，从孩子喜欢的动物、汽车开始，用丰富的面部表情、夸张的动作手势逐渐把周边的朋友事物代入故事里，让孩子身临其境去想象，配合您的节奏，当然讲故事时可用改变主人翁的名字，换成孩子或小伙伴的名字。
孩子喜欢上一次就有第二次，主角是孩子，但是需要家长坚持，把书摊开和孩子一起看书，把孩子带进阅读的大门。
时间久了，重复的读了，孩子就会爱上阅读，有时会不耐烦听你讲，自己拿起故事假装认字来读啦。
如果孩子没有反馈不愿意讲故事也没关系，给孩子讲故事就像向水缸注水一样，水满则溢，当孩子积累到一定的词语时一定会念叨，你就时不时的鼓励、亲吻孩子，孩子感觉到爱了，然后你就等着孩子语言爆发吧。
分享阅读，始于3-6岁，7-12岁。
如果您的身边有三五个爱看书的孩子，那就很简单了，组成一个读书小组，开展室内外的阅读活动吧。
可以是一小时讲一两个故事，也可以是带着孩子读故事做手工，如果孩子能讲，让孩子给孩子展示讲故事也很棒，如果有技术支持让家长和孩子去演，一定会很激动~邀请孩子的好朋友来看演出，相信会有更多的家庭愿意加入。
这里要注意的是不要管孩子的坐姿，不要束缚着孩子的自由，他们可能会好奇，可能会参与，甚至会破坏，那么随机应变，重要的是让孩子有兴趣去接触，知道书内的故事有多种的演绎方式，从而愿意阅读愿意分享。
个性阅读，始于7-12岁以上，初高中、大学均适用。
个性阅读是家长根据孩子的特点，鼓励孩子与孩子之前互相独立影响、相互合作调研搜集资料等做法，
主要是教会孩子们观察、实验和动手操作的能力，让孩子们学会独立思考，学会在陌生领域用各种方法去搜集和筛选资料，自己寻求答案。
比如说：家长布置一个选题，孩子们分组自己去收集相关的图片、数据、书籍、录像等，然后摘记做卡片，并走访进行市场调研，搜集自己想要的材料，甚至可以上街采访、测试，孩子们要学会自己讨论，互相交流想法，不得已时还得邀请他人帮忙，最后以详实生动的资料写出读书报告，做成PPT，小组轮流演讲。
这种做法是对阅读的重大改革，是在独立研究中发展孩子的个性，提高孩子的学习创造力。这是一生都非常有用的学习能力。
干预阅读，12岁--成人以上适用。
干预阅读，主要是家长、老师需要注意的，当孩子遇到什么事伤心难过时，可以借用某些书让孩子阅读，从而做出令人惊喜的改变，这就是故事的治愈能力。
比如一个故事可以让孩子们知道自己和动植物之间的关系，知道自然和森林的连接，知道自己应该有意识的保护爱护森林，从而促进了人和环境的融合。
现在世面上的各种杂志、漫画书籍种类繁多，哪些是有营养的，适合孩子阅读的，能让孩子的精神食粮更上一层次的，还是枯燥无味低俗的漫画，影响孩子的，家长和社会应该先有辨别的能力，然后教导孩子区分、识别，从而使孩子能走上正确的文学艺术之路。
所以，做任何事，读书都是基础。我们是为自己读书的，不为别人。书读多了，我们的心灵就会慢慢变得纯净，才有积极向上的心理，才有智慧影响身边的人和事，自己一个人的强大能改变社会，如果全中国都强大起来呢？
文：叶佳妈妈
图：来源网络
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